Үйрену ... жылдам оқушы. Оқуды қалай дамыту керек

Оқу процесі баланың жасына, білімі, дағдысы мен әдеттеріне байланысты нақты, нақты көрсетілген игеруді қамтиды. Бірақ білім беру үдерісіндегі әр қатысушының жеке қасиеттерін ескеру қажет, ол темперамент түрінде, есте сақтау дамуының дәрежесі , көңіл-күй және қабылдау. Бұл педагогикада және психологияда әдетте оқыту деп аталатын интегративтік меншікті айқындайтын, оның жетістігін айқындайтын баланың жеке қасиеттерінің үйлесімі.

«Оқу» түсінігін әртүрлі түсіндіру

Жалпы алғанда, оқуға қабілеттілік - адамның өз білімін өздігінен немесе мақсатты түрде оқытуға дайындығының негізгі көрсеткіштерінің бірі, білім беру үдерісінде жаңа ақпаратты игерудің әртүрлі сезімталдығы.

Мысалы, физиология тұрғысынан бұл қасиет жүйке жүйесінің динамизмімен тығыз байланысты, яғни уақытша байланыстардың жылдамдығымен (В.Д. Небылицин). Бірақ жоғары білім алу қабілеті, әдетте, тек психофизиологиялық алғышарттарға ғана байланысты емес. Ол зияткерлік қызметтің деңгейімен және оның өнімділігімен тығыз байланысты.

«Үйрену» ұғымы көптеген түсіндірмелерге ие, өйткені ол әр түрлі ғылыми позициялардың педагогика және психология саласындағы мамандарымен қаралады. Атап айтқанда, Б.Г. Ананиев бұл көрсеткішті педагогикалық үдерістің қарқынды дамуы үшін психиканың дайындығына аударады. Б.В. Зейгарник оқыту - ересек адамдармен жұмыс істеуде жаңа білім алу үшін баланың әлеуетінің ауқымы. IA Winter бұл ұғымды баланың мұғалімнің көмегін дұрыс түсінуге және түсінуге дайындығы ретінде қарастырады. Терминнің ең нақты және толық анықтамасын Ж. Қалмыков келтіреді. Оның теориясына сәйкес, оқыту - бұл тұлғаның интеллектуалдық қасиеттерінің жиынтығы, олардың әрқайсысы білім беру қызметінің өнімділігінің деңгейін айқындайды. Мұндай қасиеттер ойлау үдерістерін, түсінуді, тәуелсіздікті, икемділікті және ойлау тұрақтылығын, көмекке деген сезімін қамтиды.

Оқу көрсеткіштері

Мектеп оқушыларының білімін меңгеру мен дағдыларды жетілдірудегі жетістіктердің өсуі, меңгеру процесінде қиындықтардың жоқ болуы (кернеу, негізсіз шаршау және т.б.), жалпыға бірдей жұмыс істеу тәсілдеріне көшу, ойлаудың тұрақтылығы және материалды түсіну сияқты ойлаудың пластикасы сияқты жалпы көрсеткіштер бар.

А.К. Марков бұл көрсеткіштерді дәлірек анықтайды:

- жаңа жағдайларда бағдарлау кезінде белсенді мінез-құлық;

- қосымша міндетті емес тапсырмаларды таңдау және шешу, күрделі жаттығуларға көшу ниеті туралы бастама;

- кедергілер мен кедергілерді жеңу жолындағы мақсаттарға қол жеткізудегі табандылық;

- ересек адамның (ата-ананың, мұғалімнің) көмегі туралы оң қабылдауы, наразылықтың жоқтығы.

Зиянды дамудың шарты ретінде оқыту

«Оқуға қабілеттілік» ұғымы Выготский белгілеген зияткерлік қызметтің деңгейіне негізделген. Біріншісі - нақты, екіншісі - ең жақын даму аймағы. Бұл фактор баланың өзі жасайтын және ересек адамның көмегінің арқасында жүзеге асыра алатын мүмкіндіктері кең ауқымымен әрекеттер тізімі арасындағы айырмашылықты анықтайтын фактор.

Выготский проксимальды даму аймағы ағымдағы деңгейден айырмашылығы психикалық белсенділіктің динамикасына тікелей әсер ететінін дәлелдеді. Педагогикалық үдеріс білім беру міндеттері баланың мүмкіндіктерін дамытуға ықпал ететін және дамытқан кезде, ең тиімді және нәтижелі түрде жүзеге асырылады.

Демек, оқуға қабілеттілікті дамыту балалардың жасырын, ықтимал қабілеттерін ашуға, жаңа білімдерді меңгеру дағдысын жақсартуға мүмкіндік береді, бұл оны негізгі, жетекші психикалық белсенділік көрсеткіші деп атауға мүмкіндік береді.

Оқытылды

Оқу - білім беру процесінің жетістігін анықтайтын маңызды диагностикалық көрсеткіштердің бірі. Ол негізінен тәуелсіз санат ретінде қарастырылады. Егер қажет болса, онда жаттығумен салыстырғанда. Педагогикалық энциклопедиялық сөздікте бұл негізгі ұғымдар келесідей қарастырылады.

Тренинг - бұл білімнің күтілетін нәтижесін көрсететін білімдер, дағдылар мен дағдылар жиынтығы. Оның басты критерийлері ГЭФ құрамында.

Таңба оқуды білдіреді. Оқу мүмкіндігі бұл жағдайда жоғары мектептің маркасын алудың міндетті шарты ретінде қызмет етеді. Ол оқытудың сапасы мен сапасының жеке индикаторларынан тұрады. Бұл қасиет когнитивті процестерді қабылдау, ойлау, есте сақтау, қиялдау, сөйлеу, назар аудару сияқты дамуымен тығыз байланысты. Сондай-ақ, білім деңгейі мен тұлғаның мотивациялық-ерікті және эмоциялық салаларын қалыптастыру арасындағы байланыс дәлелденді.

Жасөспірімдердің оқуын диагностикалау

Бастауыш сыныптарда білім деңгейін зерттеудің негізгі міндеттері:

1. Кіші сынып оқушыларының оқу үрдісінің табыстылығының негізгі көрсеткіштерін қалыптастыру.

2. Балалардағы жеке қасиеттер мен ұсыныс динамикасын зерттеу.

3. Оқудағы өзара әрекеттесудің сипатын және пәндерде ұсынылатындығын анықтаңыз.

Жасөспірім оқушылардың математика пәні бойынша оқу қабілеттілігінің сипаттамалары көбінесе Ю Гуттье әзірлеген әдіспен диагностикалық зерттеулердің нәтижелеріне сәйкес жүзеге асырылады. Оның мәні белгілі бір принциптерге сәйкес сандық серияларды құруға байланысты 10 тапсырманы орындаудан тұрады. Зерттеуді жүргізетін мұғалім карталардың көмегімен алғашқы үш суретті көрсетеді. Бала бұл серияны жалғастырып, ұсынылған алты ұсыныстың тағы үш цифрын қосып, құрылыс принципін есептеп шығаруы керек. Нәтижелерді түсіндіру қателердің сипаты мен мөлшерін ескере отырып жүргізіледі.

Орта және жоғары сынып оқушыларының білім деңгейін анықтау

1997 жылы П.И.Третяков пен И.Б. Сенновский білім беру ісіндегі тәуелсіздік деңгейі ретінде оқығандығын диагностикалау әдістемесін әзірледі.

Зерттеу нәтижесі мұғалімнен педагогикалық қолдау дозасы арқылы анықталады. Оқу деңгейінің мәні күтім дозасына кері пропорционалды. Яғни ағымдық деңгейден проксимальды даму аймағына көшу кезінде мұғалімнің қолдауы қаншалықты қажет болса, соғұрлым білім деңгейі төменірек болады.

Техниканың мәні мұғалім ақпаратты берудің әртүрлі әдістерін қолдана отырып, 7-12 минут (субъектілердің жасына байланысты) жаңа материал шығарады. «Көрнекі», «дыбыстық» және «кинететика» бірдей бастауыш жағдайларда болуы керек. Содан кейін жаңа материалдың бастапқы бекітілуі (5-7 минут) жүргізіледі. Содан кейін студенттер дербес жұмыс істей бастайды, ол 4 кезеңге бөлінеді.

1. Жаңа ақпараттың жазбаша сипаттамасы.
2. Тақырыптың мазмұнына қатысты нақты сұраққа жауап.
3. Тапсырманы алдымен модельде, содан кейін өзгертілген шарттарда орындаңыз.
4. Алынған білімді бұрын зерттелген материалмен, практикалық қызметпен, басқа ғылыммен байланысты жаңа жағдайға қолдану.

Оқу деңгейлері

• III деңгейдегі білім - бұл ең жоғары. Ол шығармашылық деп атауға әдеттегідей, өйткені бұл жаңа ақпаратты өз білімін тәуелсіз түрде біріктіру мүмкіндігін болжайды. Бұл ZUN стандартты жиынтығын пайдалана отырып, оқу проблемаларын шешудің қарапайым жолдарын табу мүмкіндігін анықтайды.

• II деңгей - қолданылды. Бұл балалардың таныс әдеттегі жағдайда алған білімдерін белсенді қолдануға қабілеттілігі.

• I деңгей - ұрпақты болу. Оқушы жаңа материалды түсінеді және есте сақтайды, оны алгоритм бойынша қолданады.

Егер пән тіпті мүмкіндіктің ең аз тізбесін көрсете алмаса, ол зерттеуге қатер тобына анықталады.

Оқу және жұмыс қабілеттілігі

Оқудың салыстырмалы түрде жоғары деңгейі бар балалар көбінесе сыныпта артта қалған оқушылар санына кіреді, бұл академиялық көрсеткіштердің басқа жағдайларға, атап айтқанда, олардың жұмысқа қабілеттілігіне байланысты екенін дәлелдейді. Бұл меншік белгілі бір дәрежеде балалардың психикалық белсенділігінің өнімділігінің төмен деңгейін өтей алады. Яғни, тиімділіктің жоғары деңгейі болса, оқушы қабілеті нашар сипатталатын бала табысқа жетуі мүмкін. Және керісінше. Орта білім алу қабілеті мен жұмысқа қабілеттілігінің төмендігі баланың жұмысының нашарлауына әкелуі мүмкін.

Бұл мүліктің педагогикалық сипаттамалары DV Колесовтың шығармаларында берілген. Ол жұмыс қабілетін қоршаған ортаның шындықты танудың және жаңғыртудың жаңа тәсілдерін меңгеру үшін қажет физикалық және ақыл-ой күштерін қолдану мүмкіндігі ретінде қарастырды. Бұл индикатор ағзадағы оңтайлы жұмыс істеуі шартымен белгілі бір оқу тапсырмасының сапалы орындалуы үшін адам үшін қажетті уақыт бойынша өлшенеді.

Оқудың алғышарттары

Оқудың дамуы баланың жеке ерекшеліктерімен ғана емес, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынастарымен де байланысты. Яғни, осы көрсеткіштің деңгейін көтеру динамикасы мұғалімнің педагогикалық әсерін студенттің қабылдауына байланысты.

Оқытудың көрінісі оқу процесінде ғана мүмкін. Сондықтан білім берудің әрбір қадамы проксимальды даму аймағын кеңейтуді қамтамасыз ететін педагогикалық әсердің әртүрлі түрлерінің арасындағы сәйкестікті қамтамасыз етуге бағытталған болуы керек.

Оқу үрдісін ұйымдастыру бағдарламасы білімнің жоғары көрінісін қамтамасыз ете отырып, үздік деп санауға болады.

Оқуды дамыту критерийлері

Оқу педагогикалық әсердің әсерінен интеллектуалдық процестердің тиімділігін арттыру көлемін және қарқынын көрсету болып табылады.

Дамудың критерийі ретінде баланың психикалық сипаттамалары пайдаланылады:

1. Кілтті қажет етудің болуы немесе болмауы.

2. Суреттердің ұқсастығы қағидатын табу міндетін атқарған уақыттың көлемі.

3. Олардың пайда болу көздерін талдауды ескере отырып, қателер түрлері.

4. Балаға қажетті жаттығулар саны (А.Я. Иванованың сөзі бойынша).

Оқу негізінде адамның және оның танымдық белсенділігінің туа біткен қабілеті жатыр. Демек, баланың қатынасы белгілі бір тақырыпқа осы көрсеткіштің деңгейіне әсер етеді және белгілі бір білім беру салаларында оның жетістіктерін анықтайды.

Жылдам оқушы

Әрбір адамның табиғаты бойынша білім алуға қабілеті бар. Дегенмен, жылдам оқыту тек жаңа пішінде беру және жаңа ақпаратты алуда екі жақты әрекеттесудің өзара әрекеттесуін қамтамасыз ете отырып, қолайлы педагогикалық жағдайларда ғана мүмкін. Мұндай жағдайлардың болуы көбінесе мұғалім мен баланың арасындағы қарым-қатынастың нысаны мен мазмұны арқылы анықталады, олар арасындағы әлеуметтік қатынастарды қалыптастырады. Соңғылардың көрінісі түсіну немесе түсінбеушілік, рақымшылық немесе антипатия, келісім немесе келіспеушілік ретінде көрінуі мүмкін.

Бұл жағдайда, осы сипаттың сандық өрнегі - барынша мүмкін нәтижелердің қол жеткізілгендерге, яғни ағымдыққа қатынасы. Мұндай формула әрбір мектеп оқушысының жеке немесе жалпы ұжым үшін оқуға қабілеттілігін дамыту перспективаларын алдын-ала болжауға және болжауға мүмкіндік береді.

Ақпараттық технологиялар оқытуды дамыту құралы ретінде

Заманауи жағдайларда оқушыны оқытуды арттырудың ең тиімді жолы білім беру үдерісінде ақпараттық технологияларды пайдалану болып табылады. Олар бізге әр түрлі педагогикалық жағдайларды жасауға мүмкіндік береді, олардың шешімі проксимальды даму аймағын кеңейтуді көздейді, осылайша педагогикалық тапсырмалардың кең ауқымын орындауға көмектеседі.

АКТ-ны пайдалану компьютерлік бағдарламаларды ойлаудың әртүрлі түрлерін модельдеу, репродуктивтік әрекеттерді бастау және ресми логикалық операциялар арқылы шешімдерді қабылдау мүмкіндігі ретінде негізделген. Бұл жаңа білімдер мен дағдыларды игеру үдерісіне арналған күшті катализатор ғана емес, сондай-ақ заманауи ақпараттық ортада ойлау қабілетін дамыту құралы. Бірақ, компьютер тек білім беруді дамытудың тиімді құралы ретінде ғана жұмыс істейтінін түсіну маңызды, оны пайдалану талқылаумен бірге жүреді.

Оқуды қалай дамыту керек

Оқу деңгейін жоғарылатудағы ерекше рөл дамудың белгілі бір сезімтал кезеңдерінде, мета-танымдық дағдылар шеңберінде қалыптасу үдерістерімен жүзеге асырылады. Олар психикалық белсенділікті басқаруды (жоспарлау және өзін-өзі бақылау), сөйлеуді, әр түрлі белгілер жүйелерін түсінуді және қолдануды білуі керек. Осылайша, оқушыларды оқытудың жоғары қабілеттілігіне баланың және мұғалім арасындағы өзара қарым-қатынас когнитивті процестердің үнемі белсенділігін қамтамасыз етуге бағытталатын оқу процесінің осындай ұйымымен қол жеткізуге болады.

Белгілі бір жас даму кезеңінде адам педагогикалық үдерістің әрбір деңгейінде білім беру ынталандырудың, өзара қатынастар мен өзара әрекеттесу жүйесінің ерекшелігін анықтайтын білім беру қызметінің пәні болып табылады. Әр адамның оқу қабілетін дамыту аспектілерін анықтайтын осы ерекшеліктер.