Оқытуда Дидактика - бұл не?

(Грек тілінен «didaktikos.» - «оқу-әдістемелік») Дидактика педагогиканың оқыту және білім беру (негізгі дидактика санаты) мәселелерін зерттейді педагогикалық білім филиалы болып табылады. Дидактика, педагогика, психология пәндері байланысты, бір-бірінің ұғымдық аппаратты, ғылыми-зерттеу әдістері, негізгі принциптері және т.б. қарызға Сондай-ақ, өз ерекшелігі дамуында ауытқушылықтардың бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесінде бағытталған, арнайы білім беру негіздерін дидактика отыр.

ұғымдардың саралау

Дидактиканың жылы кілттің бірі оқыту мен оның компоненттерін тұжырымдамасы болып табылады - ілім мен оқу-әдістемелік, сондай-ақ білім беру тұжырымдамасы. саралау үшін негізгі критерий (ол оқытуда дидактикалық анықтайды сияқты) мақсаттары мен құралдарын қатынасы болып табылады. Осылайша, қалыптастыру мақсатты нұсқаулық болып табылады, сондай-ақ осы қол жеткізу құралы болып табылады.

Өз кезегінде, оқу сияқты оқыту және оқыту сияқты құрамдас бөліктерді қамтиды. қызметінің ауқымы мен мазмұны анықтау - оқушымыздың жүйелі нұсқаулығы мұғалімдерді даярлау қызметі болып табылады. Оқу үдерісі қорыту оқушылар болып білім беру мазмұны. Ол мұғалім қызметін (жаттықтырушылар, қадағалау) және студенттердің өздері қызметін қамтиды. Бұл оқыту процесінде (сыныпта), және өзін-өзі білім түрінде мұғалім екі тікелей бақылау түрінде орын алуы мүмкін.

негізгі міндеттер

Қазіргі заманғы дидактика мынадай міндеттер бөлу туралы шешім қабылдады:

• оқу үдерісінің ізгілендіру,
• оқу үдерісінің саралау және даралау,
• оқытылатын пәндер арасындағы пәнаралық байланысын қалыптастыру,
• танымдық белсенділігі оқушылардың қалыптастыру
• интеллект дамыту,
• тұлғаны рухани-адамгершілік және ерік қасиеттерін қалыптастыру.

Осылайша, оқытудың дидактика мәселесі екі негізгі топқа бөлуге болады. оқыту және оны жүзеге асыру процесін шарттарының бір жағынан, осы мақсатты сипаттамасы және түсіндіру; екінші жағынан - жаңа оқу жүйелер мен технологияларды процесінің оңтайлы ұйымдастыруды дамыту.

дидактика принциптері

тәлім, оқу принциптері білім беру және оқыту процесінің мақсаттары мен заңдылықтары сәйкес зерттеу мазмұнын, ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтау үшін бағытталған.

осы принциптер қолданылады идеялар Қ Д. Ушинскийдің негізі, Я. А. Komenskogo және басқалар. Бұл жағдайда біз оқытудың дидактикалық негізі болып ғылыми-негізделген идеялар туралы ғана сөз емес. Мысалы, Я. А. Komenskim оқу процесін студент сезім барлық органдарын тарту керек, оған сәйкес, деп аталатын алтын ереже дидактика тұжырымдалған болатын. Кейіннен, бұл идея оқытудың бойынша дидактика кілт, бірі болды. Негізгі принциптері:

• ғылыми,
• күш
• қол жетімділік (қолжетімділікті)
• сана мен қызметі,
• теория мен практиканың арасындағы қарым-қатынас,
• жүйелі және реттілігі
• айқындық.

ғылыми принципі

Кешеннің студенттердің ғылыми білімді дамытуға бағытталған. Принцип Дидактика бөледі оқу материалын, оның негізгі идеялары, талдау жүзеге асырылады. белгіленген фактілер арқа сүйеп, нақты мысалдарда және түсінікті ұғымдық аппаратты (ғылыми терминдер) болуын - оқыту, ол ғылыми критерийлерін, сай оқу материал болып табылады.

принципін күші

Бұл принцип, сондай-ақ оқытудың дидактикалық анықтайды. Бұл не? Бір жағынан, екінші жағынан байланысты мекеменің мақсаттарына күші принципі, - оқыту процесінің өзі заңдары. сатып алынған білімге қолдау алу үшін, дағдылары мен қабілетіне (Зун) оқытудың барлық кейінгі сатыларында, сондай-ақ олардың практикалық қолдану жадында олардың сіңіру және ұзақ ұстап тазалау қажет.

қолжетімділік принципі (қолжетімділік)

физикалық және психикалық салмау етіп назар студенттердің нақты мүмкіндіктері туралы болып табылады. осы принцип сақтамау , оқыту процесінің , әдетте студент ынталандыру төмендеуі. Сондай-ақ, шаршау әкеледі өнімділігін, зардап шегеді. Сондай-ақ, тиімді оқыту ықпал етпейді оқыған материалды, шамадан тыс оңайлату - басқа төтенше кезде. Өз тарапынан, дидактика ретінде педагогика филиалы Атап генералға дейінгі, белгісіз белгілі, т.б., қарапайымнан күрделіге қарай жолы ретінде қолжетімділік қағидасы анықтайды

Классикалық теория L. С. Vygotskogo сәйкес оқыту әдістері, «жақын даму» саласындағы баса назар баланың күші мен қабілеттерін дамытуға тиіс. Басқаша айтқанда, білім беру баланың дамуын әкелуі тиіс. Сонымен қатар, бұл принцип белгілі бір педагогикалық тәсілдерді өз ерекшеліктері болуы мүмкін. Мысалы, кейбір жүйелерде бастап материалды оқыту жақын емес, ұсынылған, және негізгі емес, және т.б. жекелеген элементтерін және олардың құрылымдармен

сана мен қызметі принципі

тікелей оқу процесіне өзі туралы, сондай-ақ тиісті студенттік мінез-құлық қалыптастыру ғана емес бағытталған оқытуда дидактиканың принциптері. Осылайша, сана мен іс-әрекетінің принципі мақсатты белсенді оқыған құбылыстардың студенттері қабылдау, сондай-ақ олардың түсіну, шығармашылық кәдеге жарату және практикалық қолдануды қамтиды. Ол өзін-өзі тану ашу барысы туралы гөрі олардың қалыпты сақтау қызметі туралы, ең алдымен, болып табылады. Оқу процесінде осы принципті қолдану оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру кеңінен қолданылады түрлі әдістері бар. Дидактика, педагогика, психология бірдей оның шығармашылық және эвристикалық мүмкіндіктерін, соның ішінде зерттеу пәнін жеке ресурстар, жұмылу қажет.

қолданбалы білім деректер базасын құнын түсіну - тұжырымдамасы L. Н. Zankova айтуынша, оқу процесіне шешуші бір жағынан, тұжырымдамалық деңгейде, және басқа да студенттердің білімін түсіндіру туралы, болып табылады. Бұл өз кезегінде, сана мен студенттердің белсенділігінің жоғары деңгейін талап етеді, бұл оқытудың нақты әдістемесін меңгеру қажет.

байланыс теориясы мен практикасы принципі

Түрлі философия тәжірибе ұзақ білім ақиқат пен субъектісінің танымдық белсенділігін көзі өлшемін қолдайды. Бұл принцип қалдықтардың және дидактика бойынша. оқыту, ол студенттердің алған білімдерін тиімділігін шарасы болып табылады. Осы білім практикада көрініс көп, көп қарқынды, оқу процесіне процесінде үлкен мүдделілік студенттердің сана көрініс.

жүйелі және консистенциясы принципі

оқытуда Дидактика - бұл, ең алдымен, берілетін білімнің белгілі бір тұрақты бағытталған. Негізгі ғылыми ережелеріне сәйкес, пәндік ол өзара байланысты ұғымдар жүйесін түрінде сыртқы әлемнің қоршаған айқын суреттің есте қазіргі кезде ғана тиімді, нақты білім иесі деп санауға болады.

ғылыми білімнің жүйесін қалыптастыру оқу материалын логикалық ескере отырып, белгілі бір ретпен өтеді, сондай-ақ оқушылардың танымдық қабілеттерін тиіс. жылдамдығы оқыту процесі осы қағидатты ұстануға айтарлықтай орындамау бәсеңдемейтін.

айқындық принципі

Я. А. Коменский оқыту процесі студенттер мен олардың сезімтал айқындық жеке бақылау негізделуі тиіс деп жазды. сурет және т.б. жеке объект қасиеттері (диаграммалар, сызбалар) арасындағы мағыналы байланыстары үшін қолдау, сондай-ақ, зерттеу объектісі ретінде қызмет ете алады: дидактикалық педагогика бөлім бірнеше визуализация функциялары зерттеу белгілі бір кезеңінде ерекшелігіне байланысты әр түрлі анықтайды бірдей уақытта

Осылайша, деңгейі сәйкес дерексіз ойлау оқушылардың визуализация мынадай түрлері (классификациясы Т. I. Ilinoy):

• табиғи анықтық (объективті шындық субъектілерінің бағытталған);
• (Эксперимент және эксперименттер жүзеге асырылып) эксперименттік көріну;
• көлемі визуализация (және т.б. модельдер, макеттерді, пішіні әртүрлі, пайдалану);
• бейнелеу анықтық (сызбалар, суреттер мен фотосуреттер арқылы жүзеге асырылады);
• (Кино және теледидар дана арқылы) дыбыс-бейнелеу анықтық;
• (Формулалар, карталарды, графикасын пайдалану арқылы) символдық және графикалық визуализация;
• ішкі көріну (сөйлеу заңдылықтарын құру).

Негізгі дидактикалық ұғымдар

Түсіну оқыту процесінің сипатын дидактикалық бағытталған негізгі нүктесі болып табылады. оқыту бұл бірінші кезекте түсіну үстем оқыту мақсаттарының тұрғысынан көрінеді. оқыту бірнеше ірі теориялық ұғымдар бар:

• Дидактикалық энциклопедиялық (Я. А. Коменский, Ж. Милтон, IV Basedov.) Оқушылардың білімін тәжірибе тұрғысынан максимум пайдасына беруді оқытудың басым мақсаты ретінде. басқа оқытушыға көзделген қажетті, бір жағынан, қарқынды оқу әдістері, - студенттердің өздері белсенді дербес қызметінің болуы.
• Дидактикалық формализм (I. Pestalozzi, А. Disterverg, Nemeyer А., Шмидт, А. Б. Добровольский): алған білімдерін санына назар студенттердің қабілеттерін мен мүдделерін дамытуға беріледі. негізгі тезис Гераклита ескі мақалы болып: «. Mnogoznanie ақыл үйрету емес,» Тиісінше, ол дұрыс ойлауға студент шеберлігін қалыптастыру үшін барлық қажетті бірінші болып табылады.
• Дидактикалық прагматизм немесе утилитаризм (J. Дьюи, Г. Георг Kerschensteiner.) - студенттердің тәжірибесін қайта даярлау. Осы тәсілді айтуынша, әлеуметтік тәжірибені меңгеру, әлеуметтік қызметтің барлық түрлерін дамыту арқылы орын алуы тиіс. жеке субъектілерінің зерттеу әр түрлі қызмет түрлерін студент таныстыруға бағытталған практикалық жаттығулар арқылы ауыстырылады. Оқушылар осылайша пәндерді таңдау толық еркіндік бар. Бұл тәсілдің басты кемшілігі - практикалық және танымдық қызметінің диалектикалық қарым-қатынастың бұзылуы.
• Функционалдық материализм (Б. Windows): білім қызметімен қаралады ажырамас байланысы. Сабақтар философиялық маңызы (және т.б. биология эволюция тарихында таптық күрес, математика функционалдық тәуелділік,) негізгі идеялар бағытталуға тиіс. Тұжырымдаманың негізгі кемшілігі: тек сипатта төмендеген алады білім алу процесін әлемдік жетекші идеялар туралы оқу материалын шектеу кезінде.
• Парадигматикалық тәсіл (G. Sheyerl): оқыту процесінде тарихи және логикалық реттілігі бас тарту. Материалдық яғни, фокус қамтамасыз ету сұраған белгілі бір ортақ фактілері бойынша көңіл. Тиісінше, жүйелердің принципі бұзу бар.
• Кибернетикалық тәсіл (EI Mashbits, С. И. Arhangelsky) дидактикалық ерекшелігін анықтайды оқу процесі ақпаратты өңдеу және беру, сондай-ақ қызмет етеді. Бұл сіз ақпараттық жүйелердің теориясын оқытуда пайдалануға мүмкіндік береді.
• ассоциативті тәсіл (J. Locke.): оқыту негізі перцептивті білім болып саналады. қорыту ретінде оқушылардың осындай психикалық функцияларының үлес қосып көрнекі кескіндер үшін жеке рөлі,. жаттығулар алғашқы дайындық әдісі ретінде қолданылады. Ол назарға студенттердің білім алу шығармашылық және өзін-өзі іздеу процесінің рөлін алмайды.
• психикалық қызметінің біртіндеп қалыптастыру (P. Я. Гальперин, NF Talyzina) туралы түсінік. Білім белгілі, өзара байланысты кезеңдерден өту керек: іс-қимыл процесін алдын ала анықтамалық және оны орындау шарттары, оның тиісті операцияларымен орналастыру қадамдар қалыптастыру өзі; өзгеру процесінде іс-қимыл ішкі сөзінде қадамдарды қалыптастыру процесі, психикалық операцияларды прокат. оқу қабылдау (мысалы, спортшылар, жүргізушілер, музыканттар) объектісі басталады кезде Бұл теория әсіресе тиімді болып табылады. Басқа жағдайларда, психикалық іс-шаралар кезеңі қалыптастыру теориясы шектелуі мүмкін.
• Менеджмент тәсілдемесі (V. Якунин): оқыту процесі орнын және негiзгi басқару қадамдарды бақылауға саналады. Бұл зерттеу, болжау, мұндай шешім, бұл шешім, байланыс фаза, мониторинг және бағалау орындау, түзету мақсаты, ақпараттық базасы болып табылады.

Жоғарыда айтылғандай, дидактика - оқыту мәселелері оқыту педагогика бөлімі. Өз кезегінде, оқыту негізгі тұжырымдамасы басым білім беру мақсаттарының тұрғысынан оқыту процесі болып саналады, сондай-ақ оқытушылар мен студенттер арасындағы қарым-қатынастардың белгілі бір жүйесімен сәйкес келеді.