Метапроективтік нәтижелер - негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеру көрсеткіштері

Мұғалімге оқыту бірнеше іс-шараларды қамтиды. Олардың бірі - ортақ бағдарламалардың даму деңгейін талдау. Оның дамуы жалпы білім берудің нәтижелерінің құрамы мен құрылымын ұсынуға негізделген. Оларды толығырақ қарастырайық.

Жалпы мәселелер

Олар әмбебап қызмет. Бүгінгі күні мектепте маңызды нәтижелерге назар аудару жалғасуда. Қазіргі уақытта ол жақсы орындаушылар шығарады. Сонымен қатар, қазіргі заманғы бірнеше басқа проблемаларды тудырады. Оларды жүзеге асыру үшін мұғалімдердің біліктілігін сапалы арттыру қажет. Қазіргі заманғы адамдар өздерін жетілдіруге, тәуелсіз шешімдер қабылдауға дайын. Мектепті тастап кеткен адам үнемі өзгеріп жатқан өмір жағдайында жаңа білімге ие болуы керек. Мұғалімдер балалардың жаңа құзыреттіліктерді өз бетінше меңгеру қабілетін дамытудың өзекті міндетіне ие. Оның жүзеге асуы әмбебап әрекеттерді (UAL) жетілдірумен қатар жүреді. Бүгінде қолданыстағы білім беру стандарты белгілі бір талаптарды белгілейді. Оларды орындау мұғалім алдында тұрған проблемаларды шешуге мүмкіндік береді.

Мета-пәндік нәтижелер (GEF)

Бағдарламаларды дамытудың күтілетін нәтижелері:

1. Ауызша емес сөйлеу және сөйлеу тәртібін жоспарлау дағдылары.
2. Коммуникативтік құзыреттілік.
3. Белгілі және белгісіз салаларын анық белгілеу мүмкіндігі.
4. Мақсатты белгілеу және оларға жету үшін тапсырмаларды қалыптастыру, сабақтастықты жоспарлау және нәтижелердің жалпы нәтижелерін болжау, нәтижелерді (теріс және жағымды) талдау, тиісті тұжырымдар жасау (аралық және қорытынды), жоспарларды түзету, жаңа жеке индикаторлар құру.
5. Ғылыми-зерттеу жұмыстары. Бұлар, басқалармен қатар, деректермен жұмыс істеу дағдыларын (әртүрлі дереккөздерден ақпарат алу, оларды ұйымдастыру және талдау, әр түрлі жолдармен таныстыру) қамтиды.
6. Коммуникативтік іс-әрекет барысында өзін-өзі қадағалау, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бақылау қабілеті.
7. Семантикалық оқу дағдылары. Олар тақырыпты анықтауға, негізгі идеяны айқындауға, тақырыптың мазмұнын болжауға, негізгі сөздерді анықтауға, негізгі фактілерді анықтауға, олардың арасындағы логикалық байланысты қадағалауға мүмкіндік береді.

Метапроективтік білім беру нәтижелері білімнің барлық көздерін біріктіретін «көпірлер» болып табылады.

Тұжырымдама

Білім беру стандарты педагогикалық процеске сапалы жаңа көзқарасты ұсынады . Бұл әртүрлі ғылыми пәндердің бір-бірінен бөлінуін, бөлінуін және оқшаулауын жоюды қамтиды. Метафредметия жаңа білім берудің ерекше түрі болып табылады. Ол дәстүрлі ортақ пәндер бойынша қалыптасады. Мета-субъектілік көзқарас материалдық интеграцияның ойлау-белсенділік түріне негізделген. Ол сондай-ақ ойлаудың негізгі элементтеріне рефлексиялық қарым-қатынас формасын ұсынады. Кез-келген мета-пән сабағы өзін-өзі меңгеру бойынша білім алу дағдыларын дамытады. Мұнда баланың көрсетілуінің басталуы үшін жағдайлар жасалады. Ол өз іс-әрекеттеріне жауап беруі, оның не істеп жатқанын, қалай және қалай алғанын түсінуі керек.

Әдістің әмбебаптығы

Білім беру министрлігі жаңа талаптарды әзірлеп, қолданыстағы әлеуметтік-экономикалық жағдайлардан түседі. Ұсынылған тәсілдердің әмбебаптығы мынада, бұл балалар жалпы пәндер, техника, әдістер, пәндерден жоғары ойлау ұғымдары туралы білім алады, бірақ олармен жұмыс істеу кезінде көбейеді. Мета-субъективтілік принципі оқушылардың әртүрлі гетерогенді материалдардың үлкен көлемін зерттеу кезінде деректерді өңдеу және деректерді ұсыну әдістеріне назарын аудару болып табылады. Негізгі біліктілік - бұл өз бетінше білім алу мүмкіндігі. Білім беру министрлігі жаңа талаптарды қалыптастырады, балалардың әлеуметтік тәжірибесін, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі дамыту қабілетіне белсенді түрде араласу қажеттілігіне назар аударады.

Талдаудың ерекшеліктері

Мета-пәндік нәтижелерді бағалау жоспарланған көрсеткіштердің аудиті ретінде ұсынылады. Олар әмбебап әрекеттер бөлімдерінде ұсынылған:

1. Заңнамалық.
2. Коммуникативті.
3. Когнитивті.

Метапроективтік нәтижелер - бұл әрекеттерді орындаудың әмбебап әдістері ғана емес. Олар сондай-ақ жоспарлау, түзету және бақылауды қоса алғанда, мінез-құлықты реттейтін әдістер ретінде қолданылады. Педагогикалық үдерістің негізгі компоненттеріне байланысты мета-пәндік нәтижелерге жету мүмкін. Бұл барлық пәндер туралы, негізгі жоспар. Метапроективтік нəтижелер - оқушылар білім алып, білім алған кезде қолданатын дағдылар. Сондай-ақ, оларды нақты өмірде туындайтын проблемаларды шешуде қолдануға болады.

Талдау объектілері

Мета-пәндік нәтижелерді талдаудың негізгі бағыты - когнитивтік, коммуникативтік және реттеуші УАЖ қалыптастыру саласы. Олардың ішінде, атап айтқанда, өз жұмысын тексеру мен басқаруға бағытталған балалардың психикалық әрекеттері. Төмендегілер бағаланады:

1. Оқу мақсаттары мен міндеттерін қабылдау мен сақтау қабілеті практикалық мәселені когнитивті түрде өздігінен өзгерте алады.
2. Жұмысты жоспарлау дағдылары, оны орындау жолдарын табыңыз. Бұл қабілеттер оларды іске асырудың міндеттері мен шарттарына сәйкес дамиды.
3. Өз іс-әрекеттерін бақылап, барабар бағалауға, олардың орындалуын түзетеді, қателіктердің сипатын ескере отырып.
4. Материалды меңгеру процесінде тәуелсіздік пен бастаманы жүзеге асыру мүмкіндігі.
5. Ақпаратты іздеу, түрлі көздерден қажетті ақпаратты жинау және алу мүмкіндігі.
6. Жұмыста зерттелген процестер мен объектілерді моделдеу үшін символдық және символикалық құралдарды пайдалану, практикалық және когнитивтік тапсырмаларды шешу схемаларын құру.
7. Құрбыларымен және мұғаліммен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі.
8. Жалпы критерийлер бойынша талдау, салыстыру, жіктеу, жалпылама логикалық операцияларды жүргізу мүмкіндігі.
9. Іс-әрекеттердің нәтижелеріне жауапты болу мүмкіндігі.

Ерекшелігі

Метапроективтік нәтижелер шын мәнінде индикативтік әрекеттер болып табылады. Олар мектеп оқушыларының алдына қойылған міндеттерді шешуде табысқа жетудің ең маңызды шарты ретінде психологиялық негіз болып табылады. Олар өздерінің табиғаты бойынша әрбір баланың жеке нәтижесі ретінде әрекет етеді. Бұдан шығатыны, олардың даму деңгейі сапалы өлшеулерге және талдау жасауға болады.

Тексеру параметрлері

Жеке нәтижелерді диагностикалық, арнайы жасалған тапсырмаларды орындау кезінде талдауға болады. Олар DAM-ның нақты түрін қалыптастыру дәрежесін тексеруге бағытталған. Нәтижелерге қол жеткізу когнитивтік және практикалық тапсырмалардың табысты болуының аспаптық негізі және шарты ретінде қарастырылуы мүмкін. Яғни математика, орыс және басқа да пәндер бойынша тексеру жұмыстарының көрсеткіштеріне байланысты, қателерді ескере отырып, UAL даму дәрежесі туралы қорытынды жасауға болады. Нәтижелерге қол жеткізу, сонымен қатар, пәнаралық тақырып бойынша кешенді тапсырмалардың табыстылығымен көрінеді. Осылайша, сіз талдау жүргізе алатын бірнеше процедуралар бар.

бастауыш мектеп

Жас жастағы білім беру баланың өзін-өзі реттеуге қабілеттілігін қалыптастыруды және өз іс-әрекетіне жауапкершілік алуды білдіреді. Бастауыш мектепте жетекші қызметтің мәнін көрсететін реттеу шаралары бар . Бұл дағдыларды қамтиды:

1. Мақсатты қабылдау және сақтау, оларды академиялық жұмыс барысында қадағалаңыз.
2. Белгілі бір жоспар бойынша әрекет ету.
3. Міндетті емес және импульсивті.
4. Прогресті және өнімділікті бақылау.
5. Бiлiмдi меңгеру процестерiндегi объективтi қиындықтарды ажырату.
6. Құрбыларымен және ересектермен өзара әрекеттесу.

Сонымен қатар, метадерективті нәтижелер табандылық пен мақсаттылықтың қалыптасу дәрежесін, өмірлік оптимизмді, қиындықтарға дайындығын көрсетеді.

Басқару элементтері

Негізгі әдістер - тестілеу, жобалау, мониторинг. Басқаруды әртүрлі нысандарда жүргізу мүмкін. Ол:

1. Фронталь.
2. Жеке тұлға.
3. Топ.
4. Жазбаша сауалнама түрінде.
5. Жеке және бейімделмеген.

Құралдар ретінде:

1. Бақылау картасы.
2. Тапсырмалар.
3. Өзін-өзі бағалау парағы.
4. Тестілеу.
5. Мониторинг картасы.

Біліктіліктің үш деңгейі

Бірінші кезеңде нормативтік дағдылар алынады:

1. Іс-әрекеттерін іске асырудың міндеттері мен шарттары бойынша жоспарлау мүмкіндігі.
2. Жұмысты өз бетінше реттеу мүмкіндігі.
3. Іс-әрекеттерді талдау және қадағалау мүмкіндігі, қателердің сипатына сәйкес олардың орындалуын реттейді.

Екінші деңгей когнитивті қабілеттерді алуды қамтиды:

1. Оқу мақсаттарын қабылдау және сақтау.
2. Практикалық тапсырмаларды танымдыққа айналдыру.
3. Ақпаратпен және оның көздерімен жұмыс.
4. Тәуелсіздік пен бастаманы көрсетіңіз.
5. Символдық және символдық құралдарды пайдаланыңыз.

Үшінші деңгейде (коммуникативтік) балалар:

1. Мәселелерді шешу барысында мұғалім мен әріптестермен өзара әрекеттесу.
2. Тыңдаңыз және диалогқа қатысыңыз.
3. Мәселені топтық талқылауға қатысыңыз.
4. Теңгерім тобына біріктіру, өнімді ынтымақтастық пен өзара әрекеттесуді қалыптастыру.
5. Өзінің монологтық және диалогтық сөзі.
6. Өз пікіріңізді білдіру және қорғау, екіншісін қабылдау.

Жұмыстың нәтижелері

Курстың соңында оқушыларға балалардың көмегімен:

1. Жұмыс орнын өз бетінше ұйымдастыру.
2. Оқудан тыс және білім беру іс-әрекеттеріне арналған жоспарды орындаңыз .
3. Мұғалімнің көмегі арқылы жұмыстың мақсатын анықтаңыз.
4. Нұсқаушы нұсқауларын орындаңыз, стандартты әрекеттерді сипаттайтын алгоритмдер.
5. Мұғаліммен өзара әрекеттесу үрдісінде әртүрлі өмірлік жағдайларда сыныптан тыс мәселелер, мектептен тыс іс-әрекеттер тұрғысынан мәселелерді шешу жоспарын анықтаңыз.
6. Тапсырмалардың орындалуын түзетіңіз.

Студенттерді қалыптастырудың қалыптасқан танымдық әдістерінің көмегімен:

1. Мәтіндік материалдарға бағдарланған.
2. Олар оқулықтарда орналастырылған кестелер, сөздіктер, анықтамалық кітаптардағы мәселелерді өз бетімен іздейді.
3. Мәтіндерде ұсынылған сызбалар мен суреттерге бағдарланған.
4. Тыңдаған немесе оқылған материалды қысқаша және егжей-тегжейлі баяндап, қарапайым жоспарлар жасаңыз.
5. Жұмыстың атауларының мәнін, мәтіннің мазмұнымен қарым-қатынасын түсіндіріңіз.
6. Бірнеше негізде объектілер мен объектілерді топтау және салыстыру.

Коммуникативтік қарым-қатынас әдістерін пайдалана отырып, балалар:

1. Хабарласқан кезде күнделікті өмірде ережелерді және этикеттің нормаларын қадағалаңыз.
2. Өздеріне оқып, оқулықтардан, танымал ғылым мен өнер кітаптарынан мәтіндерді оқып, мазмұнды, оның ішінде тақырыпты түсіну.
3. Өздерінің ойларын жазбаша немесе ауызша түрде қалыптастырып, өз мектебін және өмірлік сөйлеу жағдайларын ескеріңіз.
4. Диалогтарға қатысу.

Оқушылардың негізгі бағдарламасының даму деңгейін түпкілікті тексеру кезінде оқуды жалғастыру үшін қажетті нәтижелер талданады.

Қорытынды

Көріп отырғаныңыздай мета-пәндік нәтижелер білім беру және педагогикалық жұмыстың барлық бағыттарымен тығыз байланысты. Қазіргі уақытта олар кез-келген жастағы мектеп оқушылары үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру үшін маңызды. Метапредметика пәндерге қатысты рефлексиялық идеяны білдіреді. Әдетте, химия, физика, тарих, биология және т.б. материалдарды зерттейтін бала негізгі анықтамалар мен түсініктерді есіне алады. Мета-пәндік сабақтарда ол басқа етеді. Оқушы есімде жоқ, бірақ осы негізгі терминдер мен анықтамалардың шығу тегі туралы біледі. Шын мәнінде, ол осы білім саласын қайтадан өзі үшін ашады. Оқушының алдында әртүрлі оқиғалардың немесе объектілердің пайда болуының бүкіл процесі ашылады. Іс жүзінде, ол бұрыннан белгілі болған нәрселерді қайта ашып, осы білімнің түрін қалпына келтіреді және анықтайды. Дегенмен, бұл тек бастапқы деңгей. Әртүрлі пәндік материалдармен жұмыс жасай отырып, мектеп оқушысы белгілі бір тұжырымдамаға емес, өзінің танымдық әрекеті әдісіне деген саналы қатынасты қалыптастырады. Өз дағдыларын жетілдіре отырып, бала тез арада материалда жүре бастайды. Тәуелсіз және бастамашыл бола отырып, ол жаңа ақпарат көздерін іздейді, табылған ақпаратты жинайды және қорытындылайды, сабақта алынған деректермен салыстырады. Мұғалімнің баламен тығыз байланыс орнату өте маңызды. Бұл әсіресе UAL-ның қалыптасуының бастапқы кезеңінде орынды. Бұл көбіне балалардың өзін-өзі жетілдіруге, өзін-өзі дамытуға деген ұмтылысына байланысты болады. Осыған байланысты, сіз жұмыс істегенде, белгілі бір шеберліктің қалыптасуына назар аудара алмайсыз. Оларды дамыту күрделі және үнемі жүруі керек. Мұғалім өз міндеттерін ойдағыдай іске асыру үшін өздерінің жұмысын және оқушылардың әрекетін талдауға тиіс. Кейбір көрсеткіштерді ескере отырып, алдағы жылға арналған жоспар жасалуы тиіс.